河南漯河，邱新會老師在給聾兒糾正發音
河南省漯河市郾城區特殊教育學校，老師在教聾啞兒童學說話。
【摘要】聾兒學習語言，和健全人學習英語的道理一樣，要想加強自己的語言能力，做到自由溝通與交流，就要大量的積累新的單詞詞匯，而積累字匯也有一定的規律，本文建議按照一定的發音順序，由易到難學習。其次，要按照漢語的語法規律編寫，增加詞匯的積累。第三，增加語言交流與對話的內容。第四，貼近生活，緊貼時代步伐。
【關鍵詞】聾兒康復 語言學習 詞匯積累
Deaf children learn language, and the sound of people learning English as simple as that to strengthen the capacity of their own language, so that free communication and exchange, it is necessary to accumulate a lot of new vocabulary words, and words have accumulated a certain degree of law in accordance with the recommendations of this article Pronunciation of a certain order, Youyidaonan study. Second, in line with Chinese law of the preparation of grammar, vocabulary increased accumulation. Thirdly, to increase communication and dialogue. Fourth, life, keep pace with the times.
【Key words】 rehabilitation of deaf children learn language vocabulary accumulation
當今的中國，已經并正在發生著一系列全面而深刻的變革，經濟飛速的發展，人才急劇的膨脹，使存在聽力語言障礙的聾啞兒童，在未來的學習、就業，生活、生存方面，都面臨著前所未有的挑戰。而聾兒要增強自身的競爭能力，則就要具備和他人進行語言溝通與交流的能力。在此背景下，如何增強聾兒的語言聽說能力，如何才能讓聾孩子在學校里得到更好的康復學習，就顯得尤為緊迫與重要。
聾兒學習語言，其實和健聽人學習英語的道理是一樣的，要想增強聾兒的語言聽說能力，就要想學英語一樣大量的積累單詞詞匯，并且，還要遵循漢語語言的發展規律，要循序漸進，不可拔苗助長。
首先，聾兒學習語言要由易到難、逐漸積累。聾兒的語言發展能力和健聽兒童剛剛學習語言時期差不多，應該是什么簡單先學什么，什么好學先學什么，而不是“什么重要”先學什么。而最好學的往往是一些比較短小的詞匯，如爸爸，媽媽，貓，娃娃，耳朵。衣服，頭發，豆腐等【1】。因此，根據兒童特別是聾兒的語言發展規律，老師給聾兒講課是就也要有一種規律，而不能東一下，西一下，想到哪里，就教到哪里。過去，很多老師教學生語訓知識，是按照孩子入學的時間順序來講的，先是開學的時候，是什么季節，這個季節有什么物產，有什么特點，都要先講給學生；而有的則是按照既有的學校環境去講的，如先介紹一下孩子所在的學校，什么是教室，什么是寢室，什么是廁所，希望孩子能最先學會說這些最常見的常用的語言；而有的老師則喜歡按照漢語發音的韻母去講，第一節就要教孩子公雞怎么叫，小鴨怎么叫，而J、q、X的發音也是十分難掌握的，因此，按照這些順序去講，對于學生的理解和發音來說，難度都很大。比如前面所列舉的例子‘這是教室，那是宿舍’，這些句子中，很多都是zhi ,chi ,shi,的發音，剛剛入學的聾兒掌握起來都很難，因此，而最容易的講法，是不按照這些所謂的順序去講，最好能夠按照漢語拼音聲母的順序，而不是按照韻母的順序去寫，發音由易到難的編寫，詞匯和句子也要由易到難的編寫，好比說，第一課，學習的是第一個聲母b和相應的詞匯，我們先要學會發b的音，然后學習爸爸、蘿卜、菠蘿、小白兔等比較容易學會的詞匯以及爸爸買菠蘿、小白兔拔蘿卜等句子，減少了學習的難度，又增加學習的規律性；而那些在學校中較常用到的詞語如辦公室，宿舍，食堂，操場，廁所等詞語，都屬于比較難發的音，可以安排在聾兒逐漸掌握了漢語的基本發音規律之后學習；這樣由易到難的安排課程，不僅僅有益與學習進度的推進，同時，也可以提高聾兒學習語言的興趣的信心。
第二：按照漢語語法的規律和順序編寫。
聾兒學說話，由于受手語語言的影響，很多聾校的學生，一直到所有的課本學完，也寫不出幾句語言通順的句子，因此，教聾兒學說話，從小就要按照漢語語法的規律去教，常用的名詞、動詞，形容詞、數詞、量詞、代詞，要分別進行專題學習。這樣，既能加強聾孩子對這些詞匯的理解，便于老師教學，準備課件，也會有助與聾孩子掌握正確的語言順序，同時，仍然體會了語言學習“由易到難”的學習進度和指導思想。
第三：大量加強聾兒的詞匯積累
聾孩子學習說漢語，和我們任何人學習一種語言的道理都是一樣的，特別是我們學英語，為什么要大量的記單詞，為什么會有那么多廠家生產出來什么e百分，諾亞舟等電子詞典，這些產品都是用來積累單詞、積累詞匯用的。一個詞匯積累很少的聾兒，別人說話的內容他根本就沒有聽說過，沒有學過，那么他就不可能就這個內容和別人進行語言溝通與交流，那么，怎么才做到與別人靈活交流與對話呢？只有大量的積累詞匯。因此，我們提倡語言的基礎教育，反對為了對話而對話，提倡在大量詞匯積累的前提下的自由組合、自由發揮、靈活應用，但是，這些發揮和應用，都是需要掌握大量的詞匯的，如果沒有大量詞匯的積累，一切語言活動都是無源之水、無本之木，一切的一切都是空想、。
第四：設置語言環境，開設專題強化，增強聾兒的語言理解和交流能力。
聾兒學習語言，如果只在課本上讀一讀的話，很多內容，孩子都很難進行理解，因此，教聾兒學習語言，就要善于為聾兒設置和創造語言環境。例如，我們教聾兒學習“醫院”這個詞匯，就讓老師穿上白大褂扮演醫生，讓孩子扮演病人，教他們什么是病了，不同的病發病時又是什么癥狀，增強孩子對于“醫院”這個詞匯的理解。而對于“公園”這樣的詞匯，我們一般都要親自帶著孩子到真正的公園里體驗體驗，然后，回來后要讓孩子按照進入公園的路徑，分別給我們講一講他們都看到了什么。
另外，為了增強聾兒的語言交流能力，專題強化訓練也并不可少【2】，可以每天開設一個主題，或者每天訓練一個句型，也可以每兩天訓練一個句型，每周復習一次。比如說，周一訓練句型“某某在干什么”，周二訓練句型“什么里面有什么？”，周三訓練句型“桌子上有什么？”，周四訓練句型“桌子下有什么”，周五復習一周的訓練內容等等。同時，這些句型的訓練，一定要注意靈活運用，強化訓練，例如在講“某某在干什么？”這個句型時，可以連續問三個或多個這樣同樣的問句，讓聾兒進行自由發揮。只有這樣，不斷的進行詞匯積累，不斷的進行強化訓練，才能夠真正的提高聾兒的語言交流能力。
第四：以聾人的生活和生存需要為主，貼近生活，緊跟時代步伐。
聾兒由于生理的缺陷，生活、學習、事業和前途命運都會受到很大的影響，雖然聾人中也不乏有象周婷婷、唐英、梁小昆那樣的聾人博士生、碩士生，但是，絕大部分聾人，他們所面臨的，更多的還是如何生存、如何生活更方便等實質性內容，因此，對于一些年齡較大，語言理解能力、接受能力較強的聾兒，老師在給他們講課時，選材一定要緊帖生活，以生存需要和如何生活的更好為目標來組織語言，組織選材，要通俗易懂，同時又要緊跟時代步伐【3】，如在教材中應該有關于互聯網的知識以及不要經常到網吧打游戲，以及如何去超市買東西的內容，過馬路的內容，坐公交車的內容等內容。另外，教材中還應該教會聾孩子一些安全防范知識，如不跟陌生聾人接觸，不和偷東西的聾啞幫接觸等當今社會聾人所遇到的新問題和新內容。
當然，聾兒的聽力語言學習與康復，是一項非常復雜的系統工程，需要家長、學校和全社會的共同努力，然而，在聾兒康復學習語言的過程中，我們既要注意他的特殊性，又要注重他的普遍性，借鑒健聽兒童學習英語過程中的經驗，加強聾兒詞匯的積累，善于為聾而創造語言環境，注重聾兒的語言理解與交流，由易到難、循序漸進，必將大大提高聾兒的語言學習效果，促進聾兒的全面康復。
參考文獻：
1、何金娣、《殘障兒童心理生理教育干預案例的研究》，上海教育出版社，2005
2、梁巍、《語言訓練》，中國聽力語言康復科學雜志，2005，3，55。
3、孫鵬、 《兒童生活適應教育訓練叢書》，2003，12。
作者： 邱新會
作者單位：河南省漯河市郾城區特殊教育學校 郵編462300
作者簡介：邱新會，華東師范大學聽力語言康復專業在職研究生學歷，全國殘疾人康復工作先進個人。研究方向：聾兒聽力語言康復
電話：13781731266
電郵：longerkangfu2004@163.com
